江苏省宜兴市陶城实验小学　郭爱芬　张丽君

　　一、教材分析
　　“拼接玩具——十五巧板”是江苏省九年义务教育《综合实践活动——劳动与技术》教材三年级上册第二单元的第一课。学生学习“纸工初步”后，对纸工制作所需要的工具、材料以及常见的纸工符号有了一定的了解。本单元的学习重点是指导学生运用所学知识制作简单的拼接玩具。拼接玩具就是运用剪切、组拼、粘贴的技法制作各种几何图形，再拼出各种形象，使学生在动手实践的基础上，发挥想象力、创造力和提高审美情趣。本课的教学内容为1、制作十五巧板。2、用十五巧板拼接图形。
　　二、教学目标
　　1.知道七巧板、十五巧板的来历，了解这种传统民间游戏深受人们喜爱，是老少皆宜的好玩具。
　　2.认识几种常见的平面几何图形，用它们可以拼接成许多复杂有趣的图形。
　　3.比较熟练地使用纸工工具。
　　4.能够用十五巧板拼出几种简单的人物、动物或建筑物。
　　5.提高学生的创造力、想象力和动手操作能力。
　　6.通过了解七巧板、十五巧板的历史，激发学生的民族自豪感。在小组学习中，培养学生的团队合作精神。
　　三、教学重点：制作十五巧板
　　四、教学难点：用十五巧板拼接图形
　　五、教学准备
　　1.教师准备：实物投影仪、小黑板、十五巧板示范作品。
　　2.学生准备：剪刀、胶水和劳动制作材料02号，另备方形或圆形硬纸板。
　　六、教学过程
　　(一) 激趣导入，了解十五巧板的历史。
　　同学们，你们玩过哪些拼图玩具，能向大家介绍一下吗？(七巧板等)是啊！七巧板是我国传统的益智玩具，大家都玩过，那么你们玩过十五巧板吗？课前，大家已经在网上或书上查找过有关十五巧板的历史了，谁来介绍一下？(生自由说，师作补充)同学们想自己做一做、拼一拼十五巧板吗？
　　(设计意图：从学生比较熟悉的七巧板入手，激发学生的活动兴趣。)
　　(二) 制作十五巧板，灵活运用纸工工具。
　　1.指导学生按照图样，将长方形纸先对折、粘贴，再剪切出大小三角形4块，梯形2块，平行四边形1块，半圆形2块，折尺形2块，不规则图形4块。
　　2.制作完十五巧板后，让学生在小组内交流各自制作的体验，并推选代表介绍本组的经验，展示制作成果。
　　(设计意图：让学生交流体验，意在培养学生在制作活动中学会提出问题、表达自己的主张，同时理解和尊重他人的意见。)
　　(三) 拼接图形，体会创造性游戏的快乐
　　1.怎样才能拼摆好十五巧板呢？这儿有一首儿歌(小黑板出示)：
　　十五块小板都用到，不能多来不能少。
　　不能重叠，不能离，十五块小板紧紧靠。
　　先想想，再拼拼，拼拼、想想有创造。
　　多动手，多动脑，看谁拼得多又好！
　　2.体验模仿
　　(1) 教师发一些示范作品，让学生仔细观察示范作品，分析作品的拼法，说说体会。
　　(2) 进行模仿操作，并有所创新。
　　(设计意图：十五巧板可能对三年级学生来说有点复杂，因此让学生在独立创作之前，先熟悉示范作品，这样学生易于接受。)
　　3.独立创作
　　(1) 教师要求学生自己创作一幅作品，并让学生思考在拼之前，应该先做什么。
　　(设计意图： 面对这么多几何图形，有的学生可能会不知道怎么办，因此引导学生思考是很有必要的。)
　　(2) 可以让先完成的学生上台说说，提供经验。
　　(设计意图：同伴的经验是最容易接受的，这也是交流的目的。)
　　4.合作拼图
　　(1) 要求学生以原来的制作小组为单位，进行小组拼图。
　　学生先在小组中讨论作品的设计方案，方案通过了，再进行拼图。
　　(2) 每个小组及时把作品保存好，教师可以准备好数码相机随时给作品留影。
　　(设计意图：为了不让小组学习流于形式，要引导学生事先设计作品方案，并认真填写课前下发的作品设计方案，写写小组的成败得失，发挥每个组员的聪明才智，培养团队合作精神。)
　　5.成果交流
　　(1) 每个小组推荐一或二件作品，上台展示。
　　(2) 可由组长来介绍作品设计的过程。
　　(3) 引导学生评价最佳作品和最佳演说员。
　　(设 计意图：在作品的交流中，进一步能够掌握拼图的技巧，同时也是为了提升学生的集体荣誉感。)
　　(四) 总结全课，延伸课外
　　今天我们制作了十五巧板，并初步尝试了拼图的方法，体验了这种传统玩具给大家带来的乐趣，希望大家以后在课余或在家多去摸索，有机会我们举行一个拼图大赛，到时可以展现你的风采。
　　(设计意图：引导学生课后进行探究性学习，激发学生充分发展自己的个性，再次体验动手创作及成功的喜悦。)

　　附：教学反思
　　让奇思妙想在劳技课堂中跳跃
　　——谈劳技课中学生思维能力的培养
　　近年来，综合实践活动课程成为了新课程改革的重头戏，是领导眼中的亮点，是我们教师挖掘孩子潜能的广阔天地，更是孩子们尽情展现自己的舞台。而劳动与技术教育是综合实践活动课程的一个重要组成部分，是国家指定性学习领域，是一门综合性较，与学生生活实际、当地生产实际和社会实际紧密联系，以实践为主的课程。在与社会接轨、与生活同步的课堂上，学生的思维就如驰骋的野马，奇思妙想蜂拥而出，让人惊喜，更令人叹服。那我们如何来焕发这童心深处的奇思妙想呢？《拼接玩具——十五巧板》一课的教学，给了我一些启示，下面我想从三方面来进行简单的阐述。
　　一、生活——学生思维的发源圣地
    我们生活在社会中，与社会的各个角落、各个方面都直接或间接地发生着千丝万缕的关系。而多少年来，我们的教育忽视了少年儿童同大人一样生活在现实世界之中，存在于他人之间、社会之间。在课堂上，教师就如一位伟大的牧羊人，成功地拉着缰绳，牢牢地束缚了学生的思维，扼杀了学生思维的萌芽。
　　而劳动与技术课程，密切联系着学生的生活。它决定了这类课程在确定内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容。
杜威曾说过：“走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。”劳技课离不开学生的“生活”，而学生的思维更离不开“生活”。生活，就是学生思维的发源圣地。
　　二、兴趣——学生思维的强大动力
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”在这里，兴趣就是思维的动力，当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。“兴趣是最好的老师”，是儿童独立、自主学习的基础。
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”而对于我们的学生只有在充满美感和智慧的环境氛围中，他们的情感心理才能和我们所教学的内容产生共鸣而契合，从而激起他们学习的兴趣。由于受到条件的限制，我们在活动中，不可能每一堂课都带着孩子们去实地参观，去调查。那如何来激发学生的兴趣呢？这就需要借助于各种手段来创设情景，再现当时的场景。
　　三、课堂——学生思维的放飞空间
　　劳动与技术课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，但它的主阵地还是我们的课堂。因此，我们要充分利用课堂，让孩子们在课堂上展示自我风采。只有在开放、民主的课堂中，孩子们才能尽情地高谈阔论，忘我地设计拼接，能让我们充分感受到孩子思维的奇特。
　　苏霍姆林斯基曾说过：所谓课上的有趣，这就是说，学生带着一种高潮的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至感到震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。而我们的劳技课就能带给孩子无比的乐趣，在这乐趣中，学生恰如看到了一扇真正打开的天窗，见到了另一番天地，奇思妙想也就在这自由、广阔的天地中跳跃着，让我们真切地感受到劳动与技术课程所焕发出的强大生命力。