《综合实践活动与劳技教育关系研究》结题报告

江苏省吴江市七都中心小学

一、研究的基本观点

（一）观点的衍生

综合实践活动会放大劳技教育还是窄化劳技教育？综合实践活动课程会使劳技教育课程日趋边缘化还是使劳动教育课题不断地向基础教育课程中心移位？综合实践活动中的指定领域和非指定领域是排挤弱化了学生的劳技教育实践还是关顾强化学生的劳技教育实践？综合实践活动是激活劳技教育还是泯灭劳技教育？劳技教育会受宠于综合实践活动还是成为“被遗为的角落”？劳技教育对综合实践活动是否有引领反哺的作用？从教育教学的实践层面看，综合实践活动与劳技教育是怎样的关系？

（二）观点的表述

综合实践活动与劳技教育有难于匹敌的血亲关系、血缘关系、血肉关系，是一种一衣带水、一脉相承、体戚与共、唇相依的关系，两者表现为你中有我，我中有你的互培互植关系，是互为载体、互为手段、互为资源的共生共长关系。

在教育教学实践中，处理综合实践活动与劳技教育的关系方面确有“积极效应”和“消极存在”。科学正确地认识和处理综合实践活动与劳技教育两者关系，关键在于探索和发挥两者之间的“积极效应”，有效摒弃和避免“消极存在”。

（三）观点的形成

在国家新课程改革以前、劳技教育以独立的学科姿态，登上了基础教育课程的舞台。劳技课在小学生课程表中每周2节。劳技课程被视为“小学科”或“副课”，以“学科”的面目出现，与“音、体、美、科（自然）”学科平起并坐。在各级各类教育文件中明文规定教育要让学生在“德、智、体、美、劳”诸方面都得到发展。“劳育”作为单列的育人目标内容和任务成为教育方针的一部分，简称为“五育并举”。新课改以来，国家一门新的指令性课程综合实践活动课程的设置，劳动与技术教育成为它的一个领域。综合实践活动在国家的规定的课表中有3个课时（3课时的时域衔接没有明确地划一规定），劳动与技术教育是综合实践活动的四大领域之一，在课程实施时域上与原有2课时明显的不等值。随之给基础教育带来一连串的思考：劳技教育是否真正的从学科地位退到综合实践活动的一个“板块”地位？劳技教育在课程改革中是否日趋边缘化？综合实践活动会放大劳技教育还是窄化劳技教育？“劳育”是否被弱化了？一个新的命题摆在了学校教师面前：“如何处理综合实践活动与劳技教育的关系问题、综合实践活动课程和劳技教育课程是否同步设置和建设。”

基于这样的现实，我们在教育教学实践中体悟到：设置和建设什么样的课程，应以学生的需求为参照。课程建设的原则是最大限度地支持学生的“学”，而不仅仅只支持教师的“教”。我们把综合实践活动与劳动技术教育放到整个课程结构体系中去解读。从课程文化的视野中，看待和审视综合实践活动与劳技教育的现代生态性，突出综合实践活动与劳动技术教育课程的自主生成。

教育教学实践告诉我们综合实践活动中的“四大领域”不是平均分摊的四分之一，而一种有机的综合、和谐的整合。不是“4-3=1”，而是“1+3”远远大于“4”。劳技教育与其他学习领域相比，具有很强的课程优势。今天的“劳动与技术教育”作为综合实践活动的“四大领域”之一，具有很强的学科建设基础，它本身就是综合形态的实践活动，具有很多的直观性、趣味性、情境性，为学生亲睐。“以劳树德，以劳增智，以劳健体，以劳益美，以劳促创新”，这已充分体现综合实践活动课程的思想和作用，综合实践活动课程形态也是劳动技术教育课程思想的延伸与发展。综合实践活动中的其他“三大领域”有时直接由劳动技术的参与，有时由劳动与技术教育的方式手段的运用，有时由劳动与技术教育的课程思想的指导。

综合实践活动课程中的四大部分学习内容，如果以劳动与技术教育为主线牵拉整个综合实践活动，不仅仅能表现综合实践活动的“劳技化”，而且能牵一发动全身，使整个综合实践活动生动活泼、学生综合素质不断提升。这时的劳技教育非但没有窄化，且处于一种强劲的态势而得到强化。综合实践活动课程中的四大部分如果以劳动与技术教育为载体，开发利用劳技教育的资源，那么整个综合实践活动就是“基于劳技教育资源”的实践，基于“劳技教育载体”的活动，从劳动与技术教育视角去整合综合实践活动。更突出综合实践活动的“劳技化”，使“劳育”仍处于“五育并举”的地位落到实处。但劳技教育不能走“极端”，也不能使劳技教育有任何的“霸道”和“霸气”。重要的是兼顾“四大领域”，引领、反哺“四大领域”，保证“四大领域”应有的权重。把握好综合实践活动与劳动技术教育的“度”。

在新的课程改革中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化，“劳动与技术”的名称与以前的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”二者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。因此，现行的劳技教育与综合实践活动体现出一个共同的特征：“综合”。劳动与技术具有内在的综合，又与综合实践活动其他“三大领域”实施“域外”的综合。在小学课程中劳技课程运用了语文、思品、数学、科学、艺术、体育等学科知识，同时也融合了综合实践活动课程中的审美、环保等方面的内容。对小学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合，有助于优化学生的知识结构。

劳动与技术教育在综合实践活动中不是孤立地存在，而是相融于综合实践活动，涵盖于综合实践活动，包蕴于综合实践活动。劳动与技术教育因融入综合实践活动而“被放大”、“被强化”。

随着课程改革的不断深化，课程日趋综合化，为劳动与技术教育课程以综合形态推出，无疑是顺应了改革的潮流，使劳动与技术教育的综合性能和实践品质得到展示，使课程的内容得到结构性重组，更有利于建构富有弹性的目标体系，也拓展了劳动与技术的学习空间。基于综合实践活动中的劳动与技术教育学习领域越来越广阔。

二、研究的主要结论

综合实践活动与劳技教育是共生长的关系。在各个层面上表现为：

1、课程建设：共栖关系、共生关系、共济关系。

2、资源利用：共需关系、共纳关系、共享关系。

3、实践过程：共时关系、共振关系、共赢关系。

4、管理评估：共融关系、共鸣关系、共荣关系。

5、后勤保障：共处关系、共聚关系、共通关系。

劳技教育作为课程亮点——综合实践活动的一部分，承载着独特的育人价值。以劳技教育为平台，充分发挥劳技教育的主体性、引领性、学科性的优势，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，整合发展其他教育资源和学习板块，以基地为载体，重新构建劳技教育学科，突出它的综合性、开放性的特点，使其更丰富、更丰满、更成熟，进一步发展这一学习领域。

在劳动与技术实践操作过程中，作为指导老师充分利用学生已有生活经验和对劳动技术动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路。将“研究性学习”引入其中，不失为一种切实可行的操作思路，也是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。往往把作品的制作过程，从怎样做变换成为什么这样做；有什么办法把作品的质量做得更好。通过这样的引入，使学生有主动探索、寻找资料，创新成果的意识，也使学生在活动实践中有所依据，不感到茫然或手足无措。例如：指导学生设计制作畚箕这一活动时，引导学生运用已有知识进行探究：传统的畚箕在倒垃圾时，常有被风吹走垃圾的现象，如何来改变这一现象呢？学生经过分析、讨论、思考，再让学生去调查人们在防止吹落垃圾上采取了哪些措施？然后让学生去研究如何制作出效果更好的防风畚箕。几天后，一个蕴含着学生创新思维能力的新型防风畚箕诞生了。劳技创新作品命名为“献给环卫工人的礼物”，获苏州市青少年创新大赛三等奖。这样的整合更具有技术的成分，研究的味道，实践的效果。

学校是学生学习生活的重要场所。我们把校园内的场地、树木花草、建筑、橱窗以及教室的墙面、绿地等划分成包干区，让学生去清理、布置与维护，使学生获得劳动技术的实践与体验。此外，学校日常生活中的清洁卫生工作，学具的收拾和整理，课桌椅的简单修理都是学生劳动技术实践与体验的资源。

在校园内开辟的生态园里，学生们根据各自班级的实际，分别在生态园里种植了花卉、水果等绿色植物，他们常去松土、捡石块、拔草，还有播种、浇水、移栽、施肥，遇到疑难问题时向有经验的校工伯伯请教。当植物成活时，又分组开展护理活动，并经常性地观察植物生长变化的过程。这样的生态园给学生提供了劳动技术实践与体验的机会，使学生在劳动参与中研究问题、增长知识，培养能力，体会劳动人民的艰辛，陶冶美好情操，这是传统的教科书所无法做到的。还在教室内开辟生物角，在生物角里种花、养小动物，培养学生的观察能力和思考能力。为我校吴江市、苏州市、江苏省绿色学校创建立下汗马功劳。

让学生走出教室，参与家庭劳动、社区服务和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。通过家长会多种渠道帮助家长树立正确的人才观，不让家长们过分溺爱孩子，也不只偏重学习而放松对孩子进行劳动教育，让孩子安排必要的家务劳动，如做些洗衣、钉纽扣、打扫卫生、做菜、烧饭、整理房间等劳动，除了让孩子学会一部分家务外，还要给孩子安排一些固定的劳动岗位。例如：吃饭前拿碗筷；每天晚饭后扫地、倒垃圾；每天早上起床整理自己的床铺，折叠好被子。使他们在劳动中获得更多地学习锻炼的机会。其次，还组织学生打扫社区街道卫生，定期红领巾卫生街服务活动。清理乱张贴与卫生死角，到敬老院打扫卫生，为老人做事，给孤寡老人带去欢乐等系列活动。让学生在社区服务和社会实践中学会关心他人，乐于助人的品质。

小学劳动技术教育具有其他学科不可替代的育人功能。它注重的是小学生劳动技术意识劳动技术的悟性和创新精神的养成，为学生对社会各行业劳动者以及自己未来人生路线的选择提高认识和更广阔的知识领域、思想境界。新课程的实施，使劳动与技术教育从原有的一门独立（小学劳动课）转变为综合实践活动课程一个指令性学习领域，这是课程形态上的重大变化，综合实践活动实施，发挥传统的劳技教育的一定知识和技能体系优势，渗透劳动、家教、技术的教育内容，并有效落实国家规定的劳动与技术教育领域的小学阶段性目标。小学劳动与技术教育的综合化活动化及与综合实践活动的有效融合。以劳动技术教育为基础，利用过去学科所积累的课堂教学设备、师资队伍开展教学实践活动，充分发挥劳动技术教育的主体性、引领性、学科性，整合研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，整合发展其他教育资源和学习板块，发挥学科的作用，根据实际情况选择性地进行教学，以凸现自主性、生成性的特点，逐步实现传统劳动技术实践活动课的转化；以社会实践活动基地为载体，在运用综合实践课理念的基础上重新构建劳技学科内容和教学方法，突出它的综合性、开放性特点，使其更丰富、更成熟，进一步发展这一领域。

从劳技逐渐转向综合实践，突出和实行劳技教育综合实践活动化。在新课程标准的背景下，我校完成了劳技教育与综合实践活动课程的衔接，以“纸艺”、“三模”为项目载体，在三年级以上开设了综合实践活动框架里的劳技实验课程。在实验过程中，学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，强调学习的过程和方法，引导学生掌握终身发展的基础知识与基本技能及必备素质，在学习过程中培养了学生的价值观、人生观和世界观。

在从劳技课逐渐转向综合实践活动课的实验中，我们力求体现几个基本的理念：第一，学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发挥创设舞台，即“没有讲台，只有舞台”。舞台，成为学生的助手、观众，多给学生一些阐述自己观点的机会；允许学生不断尝试，直至自己的作品得到赞赏。面向学生的生活世界和社会生活，学生体验生活并学以致用，即“帮助孩子在水中学会游泳”。推进学生对自我、社会、自然内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展，在从劳技课走向综合实践活动课的实验中，我们更强调了课程的综合性，重视了对原有教材的利用，延伸了劳技课的原有目标和内容。“纸艺”是取材最简捷，过程最多样，成果最丰富。内容的选择都是学生的原有经验和兴趣，在整个教学过程中，由兴趣引导孩子投入和参与，力求达到全体、主体积极探究、手脑并用，并积极拓展学生的劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一。在实践活动中，时时注意培养学生收集和处理信息的能力，获取新知的分析、解决问题的能力以及交流怀合作的能力。使劳动与技术教育的领域越来越宽广。

综合实践活动充分体现劳技教学法，突出综合实践活动劳技化。在综合实践活动中有一个非常突出的特点就是体验与实践，而在小学劳动课教学中，虽然教学方法可供选择，但是老师运用得最多的还是劳技课最基本的教学方法：实践操作法。小学生的突出特点是动手比较多，学生对劳动技能的掌握，对劳动习惯的培养，都是在各种动手实践中实现的。这也是我校寻找的传统劳技课与综合实践活动加以很好融合的一个点。小学劳技课中实践操作方法，如校内实践、家庭实践、社会实践等等。

校内实践：校内实践是小学生劳动实践中最常用基本的实践。在学校实施的课堂教学师生互动中，由于校内硬件条件、授课时间、场地、学生喜好的兼顾性等等，所以尽可能选择一些动手材料简单易得的课题。校内实践的主要采用教师演示学生模仿的教学方法。比如三年级上册《纸》这一课，我们采用校内实践的方法：教师边讲边示范几种剪纸圈的方法，让学生模仿教师剪的基本要领，利用课堂中的实践操作学会教材内容。这样的实践，通过演示使学生产生兴趣，模仿使学生锻炼、掌握技能；还可以让学生在课间等时间多多练习，“源于课堂而新于课堂”，把所学的知识应用到生活中去，学以致用。

家庭实践：家庭实践是生活劳动实践中最简单实用的实践，也是基本实践活动的延伸。综合实践活动中，有些内容可以通过教师的示范讲解，使学生获得一些基本知识和技能，人人都进行课堂实践。比如在学校开展的综合实践活动《饺子文化节》上，我们安排的饺子各种包法、烧饺子的基本方法和技巧等内容。教师讲解后，学生最多可以进行包饺子的练习，但不能使全体学生动手都进行烧饺子的实践，这就需要学生回家以后进行。按年级的部分学生已经有了包、烧的经验，学习了这一内容后，要求学生回家按照老师教给的方法包饺子给父母吃，既纠正了过去学生在包饺子、煮饺子时存在的错误方法，又巩固了学校教学中掌握的知识，还帮助家长做了家务活，用行动体现了对父母的感恩，“学习指导生活”，一举多得。

社会实践：社会实践是小学生劳动实践中最具有挑战也最受学生欢迎的实践。有许多综合实践课的内容，既不能在学校里实践，又不能在家庭中短时间内进行实践。需要落实的社会地点或环境下进行实践活动，打破了传统教学的时空限制。这就要求师生走出校门，开展综合实践活动课的社会实践活动。比如教学《今天我当家》一课，教材的内容是：设计菜单，计算各类物品开销，并要求学生用10元人民币，到附近的商场、超市或农贸市场按照“购物清单购物”。这个内容，教师只能指导和讲解设计“购物清单”和购物注意事项，但主体部分教师只有带领学生到超市去，到农贸市场去，让他们亲自去购物，才能学会如何购物，体验购物的经历。让学生把课本知识应用到实际生活中。还有一些学生喜欢的种植（养殖）内容、时间跨度大，我们注重突破教学时空限制，在实践过程中努力促使学生“三维目标”的达到。

我们体会到不管是哪种实践方式，它们都是互相联系、互相制约的，只是因为实践所需要的时间、材料、环境等的不同，才具有了各自的特点。但是它们都是作为小学劳技课的一种教学，学生通过实践体验，使学生掌握和巩固一定的知识技能，培养学生处理在实践活动中遇到的即问题处理能力、良好的情绪及正确的价值观，弥补了传统课堂教学中所不能完成的重要内容，这也正是综合实践活动所要倡导的教育理念。

劳动与技术领域经过很长一段时间的努力，目前初步形成了相对规范性的教学体系，建立了相对稳定的劳动与技术方面专兼职教师队伍。但在新课程实施背景下，劳动与技术作为综合实践活动指令性学习领域之一，其教育独立地位不复存在。为此我们要积极丰富劳动技术学习领域的内涵，基于劳动技术教育来实施综合实践活动理念。用“以一拖三”的方法，利用研究、调查、服务、设计操作等多种实践方式使劳动与技术、研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践四个指令性领域在活动中获得自然融合，共生共长。

三、研究方法的特色

主要研究方法：以行动研究法为主体框架，结合文献资料法、田野工作研究法、校本研究法、个案研究法、经验总结法。

行动研究法：问题即课题，教师即研究者，教育教学一线为实验室。以解决课程实施过程中的实际问题为切入点，通过教师的实践、观察、体验把握综合实践活动与劳技教育课程整合的实施情况，适时搜寻、整理课程实施的素材，分析、提炼成较为理性化研究材料，为课题研究服务。

文献法：贯穿于整个研究过程，查阅各级教育行政部门的相关文件和综合课程理论著作、文章，学习相关理念和重要观点，借鉴现有的研究成果，确保课题研究的方向，以课改理论指导课题研究。

田野工作研究法：科研“下嫁”，课题研究常态化、生活化。本课题研究走入日常实践，亲历、感悟，在综合实践与劳技教育整合的实际生活中体验课改理念，理解新课程改革思想。在此经验基础上，进行归纳、演绎，并进行理性的阐述。

校本研究法：与本校教育教学特色牵手，从点亮学校原有的特色出发，开展“草根性”研究，凸现“草根研究”的本土力量。

个案研究法：本课题研究追求统一目标下的多样化研究，在研究过程中，学校、班级、教师、小组、学生都可以成为“个案”，注意积累个案资料，形成富有个性的研究成果。

经验总结法：注意及时总结做法和经验，进行理论性、可行性论证，以是否科学解决实际操作问题为准，及时调整研究方案，推广经验，以推进课题研究的进程。

1.加强学习、提升研究理论水平。及时收集有关课程建设和校本课程资源开发的有关理论及经验的文章，组织教师学习，帮助教师认识本课题研究的前景和意义，引导教师转变教育理念，自觉投身课题研究之中。聘请课改专家、课程专家、科研专家来校作理论讲座和现场指导，让教师清楚本课题的背景及研究方向。将聘请市教育局普教科、教科室、教研室领导、专家担任课题组顾问，谋划和决策课题研究的思想，适时调整研究策略，及时给课题组人员和教师作点拨式培训，以保证本课题研究科学、规范和有序进行。整个课题研究过程围绕特色立校（我校是劳技特色）的中心，全部出发点和归宿是学生的发展、教师的发展、学校的发展。

2.整合课题，挖掘文化资源。充分发挥本课题的领军作用，引导教师把工作和科研结合起来。集学校行政、教育中层和教科力量于一体，发挥调控与指导作用，重视本课题研究自身的孵化作用，“把教育科研作为学校特色建设的先导工程”，整合《以溇港文化为内涵，实施综合实践活动课程实践研究》、《溇港文化背景下的“家乡好孩子”活动实践研究》、《开发溇港文化，实践“三模”创意实践研究》等课题，从学校的实际出发，从学校的传统优势出发，把广阔的溇港本土文化背景视为培植、建设学校特色的肥沃土壤，充分挖掘，科学利用，使它为学校特色建设服务。我们把溇港文化资源整合成“十大板块”：①溇港的桥文化；②溇港的船文化；③溇港的住宅文化；④溇港的蚕丝文化；⑤溇港的茶文化；⑥溇港的蟹文化；⑦溇港的电缆文化；⑧溇港的饮食文化；⑨溇港的旅游文化等。师生依托“十大板块”的文化资源开展综合实践活动、家乡好孩子实践活动等，体验对知识综合运用的实践性课程。以学生的生活经验、社会实践和社会需要的问题为核心，将以主题和单元板块的形式对课程资源进行整合的课程，贴近学生生活，尊重学生生活经验和已有知识，拓展学生的兴趣。

3.规范课程管理，建立保障机制。为开发劳技课程资源的实践活动和理论研究，学校将构建必要的保障机制：①严格执行国家课程设制规定，综合实践活动课每周必修3课时，按活动内容和形式的需要，可以定在某一天，也可以某一天单独一节课，还可以系列周活动，集中时间调换课次，保证时间到位。活动时间、地点、场境由学生自由选择，保证来去和活动方便。②家乡好孩子实践活动、“行万里路、读万卷书、学万般艺、领万种情”整个过程确保安全。学校及时为学生出面联系访问、调查、参观、观察等实践活动的具体事宜，按需要提供必要的交通工具，使访问有对象、观察有事物、活动有地点、安全有保证。③学科实践活动（语文、数学、思品、英语、自然、科劳技、艺术、体育、信息技术、时代小记者、文学社活动），学校将根据实际情况，提供必要的经济保障，保证实践活动所需的经费。④教师和课题组人员校本课程资源开发实践活动和研究活动保证交通工具、教学手段、活动经费到位，学校自己专车一辆（租本校教师）、相机两台、录像机一部、笔记本电脑两台等，对有特长的教师建立评估和奖励制度，在开发校本课程资源实践或研究中成绩突出的教师，给予荣誉和物质奖励等，以激发教师学生创建特色课程的积极性和创造性。最大限度地开发人力资源，确保课题研究的顺利进行。

4.发掘本土资源，组织系列活动。综合实践活动直面学生的生活，认同“教育不是生活的准备”，而是生活的本身。我校的综合实践活动，引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习主题。学生们走进“江村”，踏上电缆“航母”，登上“太湖船舫”，远足“童装集团”，迈步“太湖蟹基地”，面访“蚕娘”和“茶桩”，开展以了解家乡人文为内容的研究性学习，进行体验性学习。使教育不再圈养，走进生活学《品德与生活》，走进社会学《社会》，走进自然学《自然》。这并没有对具有主流价值的文本知识构成“喧宾夺主”的威胁，却是为文本知识添翼。

浸润在本土文化清泉里的学校特色活动，往往是学校劳技课程的载体，有的本身就是综合实践活动的载体和资源，同样具有“综合”和“实践”的特点。我校“溇港文化背景下的家乡好孩子活动”历时十五年，体现教育主体活动的生活化和个性化，深入溇港文化的血脉。随着课程改革的推进，“家乡好孩子”活动作为综合实践活动的切入口和一部分，在不断丰富自身内涵的同时创造学生综合实践活动的方式。我校将综合实践活动资源与“家乡好孩子”活动资源整合，互为载体，互相照应。充分利用溇港地区“六都八景”的人文景观和古镇、古村落等史料及场景的教育资源，以社会窗口“江村”和地方戏“木偶昆剧”奠文化之基，发文化之源，倡文化之行。综合实践活动以开发溇港文化同步。“开发江村文化”“拯救木偶昆剧文化”，保护“非物质文化遗产”。好孩子“行万里路，读万卷书，学万般艺，领万种情”设计规划“家乡好孩子”系列主题，系列推进，实施综合实践活动。写出了大量的调查报告、读书笔记、读后感，理念比成人还前瞻，汇编成册《溇港扬帆》，产生了一定的社会效应。

三年来，在综合实践活动课程的推进及实施过程中，主动依托地域背景，校本课程实施与地域文化有机整合，体现教育资源的个性特色，使特色资源与特色学校建设牵手，以特色资源滋养特色活动，特色活动生成特色课程（劳技课程），特色课程体现特色意义，在特色意义中彰显特色链环，以特色链环来证实此课题研究方法特色的科学性。

四、研究方法的创新

通过课题研究，初步探索出校本课程资源开发的机制，即“发掘——整理——归纳——提炼”；“接纳——利用——组合——物化”；“预设——实践——体验——生成。”为学生的探究性、开放性、合作性学习提供了支持系统，带来了教学方法、教学模式以及师生关系的根本性变革。

通过课题研究，使我校师生更清楚地看到了开发劳技课程资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。同时也看到了特色学校建设、特色课程实施、特色活动的开展，需要特色资源作支撑，开发劳技特色的课程资源有利于建成三大思维模型：

1、通过校本的特色资源开发以形成课程特色构成的思维模型。育人的多元化是开发特色资源，构建劳技课程个性化的思维内涵。溇港文化具有育人的多元功能。溇港文化的内涵和劳技课程内涵融合。萌生育人的多元化，为构建具有多元育人功能的劳技课程提供载体。凸现我校劳技课程的生活化和个性化。以特色资源的开发生成劳技课程并促进教育特色和学校整体育人生长点的生成。

2、通过特色资源开发形成人力资源不断优化的思维模型。师生是特色资源和劳技课程的开发者，是促进劳技课程自主生成的人力资源。特色资源利用和劳技课程的开发经历了一个实践探索的过程。在这个过程中课程开发者们同样经历开拓性和创造性的自我体验，由课程资源的开发惠及师生的成长和发展，实现课程特色形成和人力资源优化双赢。

3、通过特色资源开发形成劳技课程生态的思维模型。三年来，溇港文化背景下的综合实践活动作为劳技课程自主的，可持续生成的生命链。通过“家乡好孩子”实践活动，研究性学习和劳技实践活动实现“链”的主体延伸，让学校“十大”特色链环相互链接，使浸润在溇港文化资源中的综合实践活动课程与主流学科课程拓展“焊接”。让地域文化这种动态生成性资源，被师生的实践行为激活，使其成为活化学校课程，实施素质教育的生命体，形成劳技课程生态。

通过课题研究，教师探索“把教转化为学。”如何让学生学得机智，学得灵活、学得聪明。明确“知识是课程设计的要素之一。” 劳技课程资源开发为学生提供合理的知识体系，把“本土化知识”、“体验性知识”、“个性化知识”融入一个有机的“结构化”系统，使其有效地迁移到学生的认知结构中去。学生做强“小桥·流水·人家”三篇文章，走进综合实践活动的指定领域“劳动与技术教育”，制作“桥模、船模、和宅模”1580件，以“桥、船、宅”为载体，学生的陶泥、立线浮雕作品237件，纳入劳技课程的资源库。

五、研究内容的创新

研究失去学科地位的劳技教育与综合实践有机整合，协调内在关系，使劳技教育回归“学科”地位和完善“学科”体系。使劳技教育不是学科却胜似“学科”。

研究课程价值的重心从客体转向主体、从课程内容转向课程实施中的人——作为课程学习主体的学生。使教学过程依凭劳技课程资源的载体，成为课程内容持续生成、课程意义不断构建与提升的过程，而教师和学生自然而然地成为课程的创造者和开发者。

研究综合实践活动作为学校课程开发的广阔领域，对生活知识的依赖，改变文本知识与生活知识间存在的断层和障碍现状，消除文本知识的霸权，使生活知识成为优质教育资源，转化为课程的一部分。

研究以综合实践活动为载体的劳技课程对学生直接经验的认同，避免学生知识结构中的惟科学倾向，消除间接经验的霸权，维护由直接经验融入的知识结构的合理性和“原创性”。

研究开发建设劳技课程资源等方面力争实现由终结性资源向过程性资源转化、普遍性资源向自我特色性资源的转化，使劳技课程资源有效地为学校整体发展和学生整体发展服务。

研究劳技课程的预设和生成的转向问题。灵活有效地利用学生身边的本土的、地域的文化资源，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识、学生生活、社会交际有机整合起来。通过有效的指导，让学生开展有效的活动，亲历有效的实践，自主生成有效地劳技课程。

研究如何融洽综合实践活动与劳动技术教育的关系，使综合实践活动劳动与技术教育都成为“和谐教育”的载体，为学生开展综合实践活动与劳动技术教育提供条件和载体保障。

以综合实践活动课程与劳技教育课程的内涵特征为价值标准，以整合的理念，将综合实践活动与劳动技术教育整合后的课程的核心价值以及课程目标、课程样式、课程内容纳入学校课程体系之中，为建设“和谐的课程文化”服务。

积累综合实践活动与劳动技术教育课程学生活动素材，形成课程整合背景下的活动基本操作规范，降低一线教师设计综合实践活动劳动技术教育实践活动的难度，使教师们能将精力放在活动的指导及对活动过程中生成性问题的关注上。

研究如何发挥劳动技术教育的“学科性、领域性、引领性”的优势，即以劳动技术教育为平台，充分发挥劳动技术教育的主体性、引领性、学科性的优势，牵动综合实践活动中的其它三个指定性领域和非指定性领域，互为优势，既丰富综合实践活动课程，又生成劳动技术教育课程。

研究综合实践活动领域里的劳技教育的学科性与实践性的双重特点，重归劳技教育的“学科”地位，完善其“学科”体系。以做强劳技教育来点亮综合实践活动。

劳动与技术教育是跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。

改革开放以来，苏南经济跳跃式、超常规发展，人民生活大幅度提高，冒富户较多。从小康家庭走出来的学生，大多娇生惯养，生在农家不爱“农”，自家作坊不做“工”，家务劳动盼“打工”。再加上独生子女“三代宠”，衣来伸手，饭来张口，成为家庭的“小公主”、“小皇帝”。相当多数的工薪阶层、打工仔、纯务农家庭的学生看不起一线劳动者，轻视体力劳动和田间作业，蔑视做工务农的长辈。基于这样的现实，我校开展了“家乡好孩子”活动，提出“好孩子”爱家乡、爱劳动人民、爱劳动。以“家乡好孩子”活动为载体，培养学生的劳动意识、劳动观念、劳动习惯。以劳明德，以劳启德，以劳树德，历时十五年，不随风向而动，一以贯之，成为我校以劳育德的特色活动，获得了吴江市教育行政部门、吴江市精神文明办等的认可。以国家劳技教材为主轴，以现行劳技教材为核心为主流，带动以劳育德特色活动。例如，五年级学生配合教材内容《家政》，开展“今天我当家”、“尝尝我的小手艺”、“制作一道拿手菜”等主题活动，让“好孩子”学习简单菜肴制作，并作简单评价，体验家务劳动所带来的快乐，亲历做菜肴过程，通过买菜、择菜、洗菜、烧菜的系列实践活动，学习掌握切、拌、煮、炒等基本的烹饪技能，培养生活自理能力和从事家政劳动的能力，培养对父母长辈的感情。受到家长的普遍好评。《七都镇报》上出现了《真的好孩子》、《家乡孩子家乡的人》、《好孩子·巧巧手》等赞扬家乡好孩子的文章，取得了一定的社会效应。再如一年级的“贺卡制作”、二年级的“布贴”、三年级的“针织”、四年级的“小剪缝”、六年级的“中国结”等主题的确立都是配合现行课本内容而延伸，实践了“一个主题多项活动”、“一个主题一项活动”、“多个主题多项活动”，在活动中“以劳增智，以劳促技，以劳强体，以劳益美”，收到了良好的效果，引起了强烈的社会反响。

我校是吴江市综合实践活动实验学校、劳技教育特色学校。“溇港文化背景下自主生成综合实践活动”和劳技实践活动是我校的办学特色。劳技教育与综合实践活动整合并作为综合实践活动的一个指定领域，呈现出主体性、学科性的优势，从内容和时间上保证了劳动技术教育的实施。但仅靠综合实践活动的一个“板块”的地位，来建设劳技教育课程，力量难免单薄。我校坚持整合的理念，将综合实践活动本身四大“板块”有机整合，自主开发和选用劳技教育内容，确定劳技教育时间，课时融进学校自主使用的课时，通盘考虑，科学设计，各年级在保证完成省编教材《综合实践活动——劳动与技术》教学任务的基础上，与社会实践、科技实践、公民教育实践等结合，开展德育基地活动，科普基地活动，劳动基地活动，丰富综合实践活动。根据我校劳技教育的传统，以劳技教育为突破口和切入口，开展综合实践活动。以劳动技术教育为平台，发挥劳技教育的引领作用，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，整合发展其他非指定性领域的教育内容和学习板块；以基地为载体，重新构建劳动技术教育“学科”，突出它的综合性、开放性特点，使其更丰富、更成熟，进一步发展综合实践中的这一指定性领域，做强、做大、做活、做亮劳动技术教育。例如，06年度我校劳技教育与社会实践活动相结合，确立“走进太湖水文化”劳技实践活动的长线课题，采用研究性学习的方式，注重过程也不轻视结论，细化实践活动环节：(1)提出问题；(2)找现有政策；(3)找出成因与对策；(4)制定行动计划；(5)落实小课题分解；(6)开展实践活动；(7)分析研究；(8)手工制作；(9)交流评估；(10)修改和完善劳技作品。让学生“行万里路，读万卷书，学万般艺，领万种情”，走进太湖水文化。学生手工制作（仿真、创意）了清理太湖水草，保护太湖水环境、节约用水等模型1300多件，其中“不溅水的龙头”、“防冰裂的水管膨胀器”，获得了06年度青少年创新大赛作品吴江市一等奖、苏州市一等奖、江苏省二、三等奖。劳技教育与社会实践活动、社会服务、科普实践活动交融，相互培植，优势互补，容易形成一个完整的功能体系，教育效果事半功倍。印证了“实践中的劳动技术教育本身就是综合的”。

长期以来，我国劳技教学内容的唯一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化，在课程内容的选择上存在一定缺陷，把本来十分重要的实践知识、直接经验放到了可有可无的地位，使一些鲜活的具有地方特色的本土资源无法进入课程内容。这样，个性化的知识体系难以建立。事实上“教材永远落后于生活”，因为教材（文本）所具有相对稳定性，使其无法时刻跟上跳跃着的生活节奏和时代步伐。况且教材文本只是课程资源中的一部分，真正意义上的课程是教育主体“自主生成”的。

劳技教育课程改革的提出，给本土资源进课程提供了契机，极大地丰富和完善了劳技教育的教学内容和知识体系，为劳技教育发展注入了新的活力。溇港文化是由历代溇港人用生命铸就的，受到现代文明的冲刷和洗滤，去其糟粕，其精华部分则日益显示出特有的育人功能。为了传承和弘扬民族文化，吸收鲜活多彩的本土文化知识进课程，丰富教育资源，建设劳技教育载体，我校致力开发溇港本土文化。首先引导学生认识和了解家乡的文化底蕴：溇港，吴越根基；溇港文化是吴文化的亚文化，最具本土力量。同时通过对学生实施劳技教育和多种形式的社会实践活动，使溇港本土文化，包括经验、知识、技术、思想、理论、方法等得到充分传承和创造。学生在接受这种文化熏陶和教育的过程中，经历了对传统文化认识、理解、感悟和提升的过程，不断补充、丰富、发展，逐步形成新文化的创造积累。劳技教育促进“弘扬溇港文化”与“建设文化溇港”同步发展。

溇港文化之精华，是我校学生劳动技术教育的“母体”，也是课程改革的资源库，她作为“被解放了”的本土知识进入了课程，为学生的劳技教育构建了良好的载体。

本土文化背景下的劳技教育是“基于资源的学习”、“基于载体的活动”。载体建设的实践告诉我们，开展劳技教育，我们不是缺少资源，而是不善于观察和发现。课程改革中，我们把开发教育资源的目光投向了本土，把劳技教育的幼苗植根于地域文化的沃野。

在劳技课堂问题生成的状态中，由交互活动产生“事端”，搜寻探究的线索和题材，由课内各种思维的碰撞，衍生“问题”，在“问题解决”的过程中又派生出“新问题”，甚至“新发现”。例如在教学《技术初步·小木工》一单元《船》和《快艇模型》等内容时（综合实践活动——劳动与技术五年级上册），联系生活实际，既让学生走进教材，又让学生跳出教材，走进生活，走进溇港，自己去寻找观察实验和制作（模仿、创意）的素材。这里，江南著名的船乡，船文化成为溇港文化风景线上一道壮丽的景观。溇港的孩子对船情有独钟。“造船”更是他们的愿望和理想，仿真和创意溇港船更是他们的爱好和兴趣。课堂上几乎每位学生都能讲得出溇港船的“道道”，特别是对课本中的“快艇模型”制作的讨论，个个眉飞色舞，滔滔不绝，大多数同学都乘过快艇（吴溇至东山和三山的快艇只须15分钟），溇港的快艇被称为“水上的士”，太湖岸边孩子们水上“打的”是常有的事，因而对快艇有深刻的体验。教学这一内容时，教师依凭区位优势，营造“人人会造船，造船为人人”的氛围，创设轻松、愉悦的活动氛围，尊重学生的个性选择，鼓励学生大胆设计。首先引导学生制作课本（五年级上册）上的快艇模型，掌握制作程序：划线、削割、打磨、上胶、黏合、做小红旗、锥孔、插旗。成型后，让学生找该快艇模型的特征。找出其合理性和不足。同学们都与溇港本地的快艇相比较，各抒已见，提出了很多的独到见解，有挑战同伴的，有挑战教师的，更有挑战书本和教材的。教师因势利导，组织学生实地调查溇港本土的“的士”，开展综合实践活动，经历摄影、调查、访问、记录、测量、绘图、选材、设计、论证、打造、测试等过程，人人扮演“快艇考察队员”、“造艇设计师”、“造艇工程师”等角色，“造”出了各种各样的快艇，有的造型别致，有的选材精巧，有的动力创意，有的从减少水面油污下工夫。吴振远同学创意水陆两用艇，既可在水面行驶，又能在陆地上奔驰。刘程同学创意制作“三能艇”，既可在水上驶，又能在陆上跑，还能在空中飞。诸多创意，不免稚嫩，甚至离奇怪诞，但学生的劳动技能得到提高，劳动观念得到培养，创新潜能得到不同程度的开发。结论可喜，但过程的内涵比结论更丰富，学生在从中获得了成功和失败的体验，得到了经验和教训，教训便是收获。更可喜的是派生出了许多研究性学习的课题：溇港快艇的种类调查，溇港快艇的地位和作用，溇港快艇结构合理性科学性研究，溇港快艇的造型建构，溇港快艇的精神等，开展有选择、感兴趣的研究性学习，出现了“小课题，小成果”。并产生了“艇模”兴趣小组，为学校开展走进溇港船文化活动培养了小“骨干”。这样“从课堂中产生问题，从问题中产生课题，从课题中得到成果”。学生不知不觉地认识了木工技术的重要性，了解了有关木料的知识，学会了木工工具的使用方法，掌握简单的木料截取、切削、雕刻、连接方法，学会了简单木制品的加工制作技能。更重要的是锻炼了意志、毅力、机敏度和灵活性，培养了情感、态度与价值观。

在实施劳技教育的课程时，我们遵照陶行知先生“社会即学校”、“动手做合一”、“技术下嫁”的理论，延伸课堂，拓宽课堂时空，甚至“推倒”学校围墙，冲破单打一的学科攀篱，寻求综合解决的对策。让学生依托溇港文化大背景，用自己的知识、技能、经验解决问题。例如，教学《运用多种材料进行制作》（劳动技术六年级上册），想一想、议一议身边还有哪些东西是用两种以上材料做的？你见过造房子吗？说一说，造房子要运用哪些材料？这些材料各有什么用途？时先放一段溇港人造房子的录像，认识溇港房子取材、样式的多样性，古宅、平屋、楼房、别墅、村落、小区、商住楼、厂房、大厦等组成了一幅“梦里水乡”。学生边看录像边感叹：家乡的房子真美。像卡通片一样的屋面，单是屋脊就有龙嘴式、鱼尾式、狮头式、聚宝瓶式、长城式、圆桶式、蒲果式等几十种，所用材料更是千差万别，引起了学生的兴趣，大家都争着发言，化了很多时间交流还是满足不了学生的要求。教师以此为契机，把课堂“搬”到生活，“搬”到溇港，“搬”到社区，“搬”到村庄，“搬”到家庭。让学生自己结伴，开展校外合作学习、小组学习、独立自由学习，以劳动与技术为主轴，辅以研究性学习、社区服务、社会实践、活用信息技术手段开展综合实践活动。学生们亲眼目睹溇港的房子不仅是建筑，更是一种“作品”，还是一种“文化”。教师迎合学生心理，组织学生欣赏溇港住宅作品，走进溇港住宅文化。开展“四个一”活动，写一篇文章（记叙文、说明文、科学小论文）、摄一张照片、绘一幅图（含电脑图）、制作一件住宅模型。学生通过对溇港古宅、草棚（现已退役为鸡鸭鹅棚）、平房、楼房、独幢别墅、联体别墅、小区会所（亭、堂、楼、阁、榭、廊）、园林建筑等综合实践活动，切入到墙壁文化、屋面文化、梁柱文化、门窗文化、廊巷文化、亭榭文化、楼梯文化等层面，生成“小课题”，形成“小成果”。学生制作的住宅模型更是栩栩如生，让人拍案叫绝，有的用夹板边角、废木条、牙签、竹子、明胶片有机组合，仿真制作成了溇港别墅，有的用泡沫塑料、皮革边角、彩纸、有色布（边角）粘结成古宅，有的用保滤板、木纹纸、马粉纸、木块、玻璃球、胶木墙壁拼搭成连体别墅群等。潘泉芳同学则用“555”牌香烟壳50多纸折叠成多幢型高层住宅小区；宋琦锴同学利用药材盒子、小塑料管、草本植物、彩纸等物组装成单幢别墅的场境设计；孙越乾、温振翔两同学合作利用夹板边角、泡沫塑料、废铜丝、木屑、橡皮、大头针、中密度板等物设计制作了现代别墅群场境设计等。拓展了课本教材的知识，一方面复演了溇港前人的“创造”过程，另一方面又体验了“探究意义的经历”，传承、创新溇港的住宅文化。这是对本土文化的接纳，是对本土教育资源的利用，是一种深层次的学习。当学习的过程步步深入，教育的课程则慢慢生成，有相当的“自主”含量，是教材文本编写所想不到的，也是教材预设无法企及的。

劳技教育具有综合性和实践性的双重特点，是综合性与实践性共存共融、共生共长、和谐发展的统一体。在教育中发挥的双重特点，完善其学科体系，发挥它不可替代的特殊育人功能，这是时代的选择。

六、课题研究新观点

课程整合，以劳技教育为主线，拉动综合实践活动“四大领域”之间的整合，以劳技教育为基线牵拉综合实践活动指定领域与非指定领域的整合，以劳技教育为底线拉动综合实践活动的隐性课程和潜在课程和显性课程的整合。

以“整合”的核心理念，以劳动与技术教育为统摄、凝聚作用使综合实践活动指定领域建立联系相融相合（内整）和综合实践活动指定领域与非指定领域建立联系有机结合，成为一个新的统一整体，这个“整体”姓“劳技”。

综合活动的指定领域与非指领域，在历史渊源泉上可以说继承了不同课程的思想，指定领域的综合实践活动继承了综合课程和经验课程的思想，因而表现了两课程形态相融的性质、特点和价值取向。而非指定领域的综合实践活动继承了传统课外活动或者主学科外活动的思想，因而体现了课外活动教育课程化的性质、特点和价值取向，在单一学科知识与跨学科知识、间接经验与直接经验之间形成了互补关系；在非指定领域与学科课程之间，在学科内活动与学科外活动之间形成了互补关系。

综合实践活动的指定领域与非指定领域，由于各自表现了不同的性质、特点和价值取向，因而二者之间具有各自相对的独立性、等价和不可替代性。但是，二者之间并非是相互割裂、相互排斥的，各种实际的教育活动都不是各自独立地个别地进行的，它们之间都直接或间接地具有相互联系、相互补充的关系，在实现各自目标的前提下，最终通过整体的教育课程促进学生完美人格的发展，实现学校的教育目标。依凭综合实践活动指定领域与非指定领域之间的关联性整合：

(1)依凭活动目标的关联性整合。

在非指定领域的集体性活动中所培养起来的学生的自主性能力，能够在指定领域的综合实践活动中得到进一步应用和发挥，使学生在更大的实践范围内培养综合实践活动过程中，通过自主性、创造性实践活动，又能够巩固和深化非指定领域综合实践活动所培养的学生的自主能力和态度。

(2)依凭活动内容的关联性整合。

综合实践活动的指定领域与非指定领域在活动内容方面具有一定的关联性，像非指定领域的班团队活动、年级活动、各种委员活动、学校大型活动等，可以指定领域的研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育等内容活动对象，从而开展丰富多彩的综合实践活动。诸如，以环境保护为主题的研究学习，可以班团队的集体活动形式开展，也可以逐步扩展到年级范围内乃至学生会范围内和学校范围内的集体性活动，从而调动全校学生积极开展环境保护的研究性学习活动，在这个活动中，既体现了研究性学习的方式和特点，又与集体性活动进行了有机结合。在这个活动过程，又体现了探究了与研究的过程，学生在主动探究过程中，不断增强环保意识和态度，培养环保实践能力。

(3)依凭活动方式的关联性整合。

无论是指定领域的研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育，还是非指定领域的班团队活动、年级活动、学校大型活动等，在活动的方式上也体现了一定的共性和相似性（如体验性、实践性）。如在指定领域的研究性学习、社会实践、劳动与技术教育活动中，体现了问题解决的探究性方式。在综合实践活动过程和讨论、生活活动等体验性活动。

(4)依凭活动场所和活动形式的关联性整合。

校内外的自环境、社会环境、人际环境、文化环境、信息环境等都可以成为综合实践活动的场所和资源，如综合实践活动指定领域的研究性学习、社区服务和社会实践等，不仅局限于校内，还可以扩展到校外，利用社区的自然环境进行环境探究性学习，利用社区的社会环境和设施进行实践活动等。而非指定领域的班团队活动、学生会活动、学校大型活动等，也是立足于广阔的校内外环境中的。诸如夏令营活动的场所可与研究性学习的自然体验、社会活动场所，可与研究性学习的综合发表和表现活动结合起来，从中培养学生综合运用、综合表现的实践能力。

整合也是“整体”形成的环节和过程。它在综合实践活动课程和劳技课程建设中还具有多种特质：从方法论分析，整合是综合实践活动课程、劳技课程开发和实施的一种策略；从结构维度思考，整合是综合实践活动课程、劳技课程开发和实施的一种模式；从存在状态透视，整合又是综合实践活动课程、劳技课程开发和实施的一种活动过程。

我校此课题研究突破性进展在于：一是理念的突破，以整合理念，系统研究综合实践活动与劳技教育在课程建设上的生长点、契合点，探索出综合实践活动框架下的劳技教育课程的开发与实施；二是策略的突破，以整合为策略，通过由劳技教育融入的综合实践活动课程或综合实践活动框架里的劳技教育课程的多维整合，初步探索出有效的、多元的、开放的综合实践活动课程、劳技教育课程开发实施的途径、方法。

七、课题实践新举措

(一)内整，劳技教育与综合实践指定领域整合，使学生的学习活动日趋和谐

我校的综合实践活动以劳技教育为切入口和突破口，以劳技课程来激活综合实践活动。根据我校“劳模创意”的传统优势，做强“劳技模型的仿真制作”和“劳技模型的创意制作”。以模型的仿真创意为主线，牵拉综合实践“信息技术、研究性学习、社会实践与社区服务”三大指定领域，以“可乐瓶里的小创意”为学校2007—2008年劳技实践活动的长线课题，开展劳技课题活动和综合实践。样式有“多个项目一个主题”、“一个项目一个主题”、“一个项目多个主题”、“一种材料多种作品”、“一种材料一种作品”、“多种材料一种作品”、“多种材料多种作品”。项目系列有《生态瓶》、《豆种萌发生长观察瓶》、《水火箭及其发射》、《热水器模型创意》、《环保车》、《东方明珠塔仿真》、《飞向汶川：直升机》、《古代的时钟：滴漏》、《潜水艇现代级》、《古塔》、《喷气式飞机系列》、《古船》等。收到学生模型2712件，汇集成册，部分陈列在学校科劳技展示室。迎合劳技模型制作的需要学生自主走进了信息技术、研究性学习、社会实践与社区服务。丰富网页内容，生成了电脑画、电子小报、图形设计、三维模拟等，使信息技术有效应用，获得了丰富的体验。学生多种渠道收集可乐瓶，寻找相关制作的附件材料，走进社会，变废为宝。在选择废料、边角料、遗弃物的同时，培养学生利用材料和处理材料的能力，还引发了学生对劳技模型质地、原样、作品的研究性学习，生成了调查报告、研究报告579个，相关作文437篇次，其中2篇刊载在《吴江日报》上。劳技模型制作既长知识，又长智慧。

为了提高教育资源“分配”“利用”“共享”的清晰度，让综合实践活动“直呼”劳动与技术教育，赢得劳动与技术教育的应答与接纳，我校把溇港文化梳理后整合成若干个单元板块，即“溇港的桥文化、溇港的船文化、溇港的宅文化、溇港的蚕丝文化、溇港的茶文化、溇港的蟹文化、溇港的电缆文化、溇港的饮食文化、溇港的旅游文化、溇港的服饰文化、溇港的水文化、溇港的稻米文化等。学生走进这些单元文化板块开展综合实践活动时，涉及到劳动与技术教育的，能直抵劳技教育的核心：动手制作。例如“桥模制作、船模制作、房模制作、茶具制作、农具制作、三车（水车、风车、搭车）制作、三模（空模、车模、舰模）制作、饮食糕粽糰圆的制作、鱼网蟹栅的编制、电缆盘芯的创意、服装的裁剪与缝制、竹器制作、中国结的编织、溇港传统的剪纸、溇港木偶昆剧的塑雕、溇港传统的布贴和绒贴、溇港传统的立线浮雕、溇港特有的木雕、竹雕、石雕、泥雕、粉团雕、面团雕、皂雕、萝卜雕、山芋雕等。往往都因出于综合实践活动整体预设的需要，给劳动与技术教育提供参与的机遇。

在主题性的综合实践活动中，出于学生身理心理和年龄的考虑，劳动与技术教育往往受宠，优先考虑，因为走进劳动与技术教育领域，学生容易进入角色。主题性的综合实践活动往往让“四大领域”都参与，劳动与技术教育有“伴”，由于其他领域“相助”和“充实”，劳动与技术教育更加生动细腻。如果像以往的劳技课单独出现同样的内容，那么这时的劳技教育倒显得单调，钓不起学生的胃口。为此，劳技教育置身于综合实践活动，不是降低地位，而是找到了“靠山”，拥有了“朋友”和“助手”。

在项目性的综合实践活动中，劳动与技术教育往往“挥大刀”。但项目性的综合实践活动不会是单纯的劳动与技术教育，而是“四大领域”的全方位参与。这样的劳技教育不是被“弱化”了，而是另类的强化，得到综合实践活动的呵护，突出了自身的综合性。劳技教育的综合性一直为学生所亲睐，表现在方方面面，为劳动教育的“学科”性奠定了基础。例如，我校学生在“走进溇港蚕丝文化”综合实践活动长线课题时，亲历“植桑、养蚕、缫丝、织绸”的过程，体验出劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。在劳动时感受到劳动技术的重要，劳动需要技术支撑。同时也领悟到劳动技术的形成，如果有信息技术，研究性学习的参与，再通过自己的社会实践和社区服务的锻炼，将会事半功倍。“选桑叶、采桑叶、储桑叶、喂桑叶”都有技术都有“学问”。蚕宝宝过眠性，上山结茧，回山采茧，分类售茧，抽丝剥棉看似简单的劳动，都得先走访蚕农，请教蚕娘，部门咨询，上网搜索，忙一阵子，才有了可靠的收获。劳动教育、劳技教育的综合性凸现了劳动与技术教育的“学科”性，离不开综合实践活动的呵护。实践证明，劳动与技术教育虽然是综合实践的一个领域，但由于综合实践活动的育人魅力，真正意义上的劳技教育没有走向“边缘化”，而劳技教育自身的“学科”课程体系正在日趋完善。

(二)外整，劳技教育与综合实践非指定领域整合，使校本课程资源有效开发

劳技教育与我校十七年来传统的特色活动“家乡好孩子实践活动”整合，是我校的特色。

劳技实践活动本来就是我校特色活动“家乡好孩子实践活动”的重要内容。十七年来，劳技实践活动与家乡好孩子实践活动有着难以割舍的血缘关系。综合实践活动的应运而生，为“家乡好孩子活动”的深化发展提供契机。“家乡好孩子活动”作为综合实践活动的一部分，在不断丰富自身内涵的同时为综合实践活动提供了样式。我校将综合实践活动资源与“家乡好孩子”活动资源整合，互为载体，互相照应。为劳技教育也最大限度依凭“家乡好孩子活动”载体，通过“家乡好孩子活动”中的“行万里路、读万卷书、学万般艺、领万种情”样式展开，方方面面的实践内容，也都涉及到了综合实践活动的“四大领域”。在与“家乡好孩子活动”整合的劳技教育，浸润本土的溇港文化教育资源，悦纳溇港文化精华。

通过劳动与技术教育的轴心转动，“四大领域”有机整合，使综合实践活动和劳动与技术教育都成为“和谐教育”的载体。例如，我校学生走进综合实践长线课题《放飞希望的风帆》，以劳动与技术教育为“主轴”，“四大领域”整合，产生了“赏船、讴船、诵船、吟船、写船、评船、驶船、解船、品船、说船、折船、咏船、舞船、歌船、摄船、书船、议船、画船、塑船、识船、会船、仿船、摇船、赛船、造船”等38项活动，突出了多维整合后载体的多向性、广泛性、可凭借性。船模制作有溇港帆船：单帆、三帆、五帆、七帆……十三帆。溇港黄豆船、溇港迎亲船、溇港摆渡船、溇港丝网船、溇港工作船（游轮、货船、客轮），溇港“的士”：游艇、救生艇等。学生同时在综合实践活动和劳动与技术教育中获得成功的体验。而劳动与技术教育作为特色点亮整个综合实践长线活动：低年级“纸船飘溇港”；中年级“轻舟荡溇港”；高年级“云帆济溇港”，产生1538件船模（劳技制作）作品，965个研究性学习小报告，781张手抄报、电子小报等，主题《放飞希望的风帆——走进溇港船文化》获得吴江市、苏州市、江苏省、全国综合实践活动评比一等奖、全国“十佳奖”。

以家乡小主人、社会小公民的姿态走访了溇港的古桥、古船、古宅，向社会和相关单位提出保护古石桥、古溇港宅、古溇港船的方案，在监督社会、参与社会活动的实践中产生了大量的文本和非文本的学习实践成果。其中溇港桥模制作有：梁式桥、拱式桥、八字桥、立交桥、悬索桥、斜拉桥、拱梁组合桥、闸梁组合桥、亭梁组合桥等样式。有仿真、有创意，千姿百态，单就桥模中的拱就有半圆拱、椭圆拱、敞肩拱、折边拱等，梁式桥中的梁还有横铺式、竖卧式、嵌板式等。特别是那些组合式的桥模：桥中桥、园中桥、房中桥，走过桥不见桥，一步两座桥，姐妹桥、母女桥、桥连桥、多孔桥、连体桥、多翼桥等让人拍手叫绝。涉及到劳技教育的有“搭纸桥、雕塑桥、剪纸桥、贴布桥、立线浮雕、刺绣桥、桥模制作”等10大系列，1200多个作品。既体现出劳技教育课程的相对独立性，又体现出劳技教育对综合实践活动的依恋性。因为，在劳技教育的动手制作时，有时也需要信息技术、研究性学习、社会实践与社区服务的参与。例如，在桥模仿真时需要到现场调查考察，大量数据需要以研究性学习的样式得到，场景设计的人文内涵需要上网查寻等，有些结构材料的形成和来源还需访问社会贤达、能工巧匠，开展实实在在的社会实践活动。这样劳技教育得争取非指定领域及时的适度的参与，自然而然牵拉整个综合实践活动的“转动”。

在新课程背景下，劳动与技术教育以全新的姿态，扑到了综合实践活动的怀抱，为综合实践活动的深入细化提供手段和方式，成为综合实践活动的构成。但在实践过程中，劳技教育与综合实践活动存在着“共时、共振、共赢”的关系。基于这样的关系，我们想方设法发挥劳技教育的“学科性、领域性、引领性”的优势，即以劳动技术教育为平台，不但牵动其他三大指定领域的整合（内整），还拉动非指定领域的整合（外整）。让劳动技术教育领域与非指定领域优势互补，既丰富综合实践活动课程，又生成劳动技术教育课程。

我们注重积累综合实践活动与劳技教育整合、综合实践活动指定领域与非指定领域的整合、劳技教育与非指定领域的整合等学生活动素材，形成课程背景下的活动基本操作范式，降低一线教师设计综合实践活动与劳动与技术教育整合的难度，使教师能将精力放在活动指导及活动过程中生成性问题的关注上。我们主要依凭溇港文化背景，探索和尝试综合实践活动课程校本化实施中的多维整合，以劳动与技术教育为主导、为主线、为引领拉动：综合实践活动与校本化资源的有效整合；综合实践活动与学校传统活动整合；综合实践活动与学校特色活动整合；综合实践活动与学校科技实践活动整合；综合实践活动与学科教学整合；综合实践活动与学生闲瑕活动整合；综合实践活动与环保教育整合；综合实践活动与革命传统教育整合；综合实践活动与学雷锋活动整合；综合实践活动与爱国主义教育整合；综合实践活动与廉洁教育整合；综合实践活动与少先队雏鹰争章活动整合；综合实践活动与平安教育整合；综合实践活动与国防教育整合；综合实践活动与班集体建设整合；综合实践活动与主题班会整合；综合实践活动与救灾活动整合；综合实践活动与红色庆典活动整合；综合实践活动与传统的节日、纪念日活动整合等。例如综合实践活动与学校特色活动“家乡好孩子”实践活动整合，并不是简单的拼盘和盲目的叠加，而是持课改理念，让教师与学生在实践中领悟两者整合的价值取向：体验中生成。

以劳动与技术教育为主线，拉动综合实践活动“四大领域”整合（内整），又拉动综合实践活动与非指定领域的整合（外整），调动了学生学习的积极性，学生“可乐瓶（塑料瓶）中的劳模创意”表现出十分的投入和专注，研究性学习乐融融，社会实践趣无穷。“生态瓶创意”、“种子萌发器皿创意”学生以社会实践社区服务的样式，走访农家、村民调查研究，获得相关信息。“太阳能模型创意”、“船模（太湖船模）创意”，学生以研究性学习的样式，去太阳能专卖店、太湖港口等了解太阳能的结构原理和太湖船的造型结构、种类样式等。“水火箭创意”、“环保车创意”、“直升机创意”、“潜水艇创意”、“东方明珠塔创意”、“古代时钟刻漏创意”等，学生自觉走进信息技术领域，网上搜索查寻，图书馆查书等，收集大量信息资源，为劳技制作服务。较多的非指定领域也主动接纳了这项活动。例：少先队争章活动、绿色学校创建活动、班级主题活动、学校夏令营活动、学校特色成果展示活动、学校科普周活动、学校艺术周活动、学生课外兴趣小组活动等，都以“劳模创意”为活动内容，有效拓宽劳技教育与综合实践活动的渠道。产生了“多项活动一个主题”、“一项活动一个主题”、“一项活动多个主题”。实践了“一主题，一成果”、“小主题，小成果”。使综合实践活动的“内整”与“外整”日趋和谐，促进了综合实践活动与劳技教育的共生共长。

八、课题成果的社会影响

综合实践活动框架里的劳技实践中突出“项目研究”。以“创意”为中心，构建知识，以“创意”为主线，练就技能，以“创意”为归宿，成长经验。溇港文化背景下的劳技实践活动与综合实践活动整合，分为三个部分：(1)文化板块里的劳技实践活动，如：开发溇港文化，实践“三模”创意、放飞希望的风帆、解读广厦千万间、架设我心中的桥、太湖支流吴溇水污染问题探究、让稻作的智慧闪光。如技术创新、工程学作品、创新方案设计；科学研究、科学论文、水环境保护听证会；机器人创意、电子技师活动、七巧板创意等。(2)劳技模型创意：如空模创意就有航天模型（火箭、卫星、航天器）、航空模型（飞机、风筝）；海模创意有海洋军舰、溇港内河船只、太湖工作船（游轮、货船、客轮）、艇（游艇、潜水艇）等；车模创意有两栖电动车、遥控车；建模创意：桥模、宅模、亭模、塔模、阁模、馆模、场景设计等诸多的科劳技实践内容，有效地把跨学科的知识、多学科的知识，特别是主流学科的知识融入到综合实践活动中去，能体现“综合”和“实践”两大特征。

以劳技教育为切入口的综合实践活动，共产生了1718个劳技模型及类似实物作品。还产生了582个“娃娃课题”，学生写出了706份“娃娃报告”，纳入校本课程资源库。教师的专业水平也有所提升。薄方林《综合实践活动课程中的知识民主和教学民主》、王震震《例谈综合实践活动中的自主生成》发表于《江苏教育研究》2007年第11期。薄方林《遵循劳技教育特点，建设劳技教育课程》发表于《综合实践——劳动技术教育》2008年第2期。薄方林《建设校本课程，规范课程伦理》发表于《教育科研论坛》2008年第7期。薄方林《精致化管理：铸就课程整合的希望》发表于《教育科研论坛》2009 年第2期。

开发和利用地域特色资源开展基于综合实践活动框架下的劳技实践活动，悦纳本土文化的精华，迎合学生身理、心理和学习的需要。让学生基于身边的资源学身边的劳技，在生活中学劳技，培养劳动观念，养成劳动习惯，发现和解决身边的劳动技术问题，并能关注三个“热点”：环境保护、节约资源、循环经济，从劳技实践中增强对祖国、对家乡、对人民、对长辈、对同伴的感情，赢得了社会的广泛认同和赞誉，产生了积极的教育效应和社会影响。

本课题研究引领指导综合实践活动与劳动与技术教育和谐契合，由本土文化滋养的劳技教育已成为我校课改的亮点，形成较强的内驱力推动学校工作的发展。

九、研究中的问题

（一）综合实践活动课程向生活开放，帮助学生形成对自然、对社会、对自我的整体认识，改变单纯的教科书知识传授为主的学习方式，把学习活动当成学生不断探索，不断表达个人意见及见解，重构知识的活动历程。综合实践活动过程向学生开放，以突出学生来实现教学民主。学生自主参与实践活动过程、自主选择活动内容、自主确立实践课题、自主选择活动样式、自主设计活动方案、自主开辟活动途径、自主选择同伴合作、自主选择指导老师、自主确立学习成果的呈现方式等，自主创造学习的自由空间。特别是回归三大“自主权”，实践教学民主和知识民主。即：学生的择师权、学生的择题权、学生选择学习样式的权利。回归“三大”自主权，并不是不要老师，而是离不开“师导”，更加需要“师导”。

①学生的择师权，摒弃师资的行政分配及由行政单方面师生组合的行为。综合实践活动驱使学校下放“择师权”，让学生拥有选择教师的权力。使师生情感更加融洽，这种有弹性而无距离的师生关系更有利于师生互动、知识吸引和流通渠道拓宽，学生出于自己研究的需要，所涉及的相关知识或技能，往往与教师的专长或爱好相近，师生容易产生知识技能上的共鸣。由于教师专业知识的引领和指导，有利于综合实践活动及研究性学习的深入。

②学生的择题权，学生有了选择自己感兴趣的主题的权力时，综合实践活动中的主人翁意识明显增强。学习的积极性、主动性、自豪感会自然而然地产生，其潜力不可估量。因为是“自主行为”，所以选择方式有时是学生独立选题，有时在同伴互动中进行选择，还有时是教师指示下加以择选。学生有兴趣地学习，有兴趣地参与，主题研究自然有价值意义。

③学生选样式权，学生有权选择自己感兴趣，采用自己喜爱的活动或研究方式。使因材施教落到了实处。合作方式较多，也较灵活。有个人独立探究的方式、结伴或小组合作探究的方式、跨班级合作探究方式、跨年级合作探究的方式等。学生按自己的“条件”根据课题研究的需要，自主走进“指定领域”及“非指定领域”，知识应用和能力发挥达到比较充分，体现学习的儿童韵味，综合实践活动质量明显提高。

“三大”自主权回归，珍视个性经验，尊重个性化知识；开展合作学习，发现个性化知识；实施多元评价，发展个性化知识。倡导探究过程中个体独特的自我领悟，使处于“惰性知识”状态的公共知识活化成具有“活性知识”特征的个人知识。个性化知识进课程，消除公共知识霸权，引领教学民主与知识民主和谐共振。

学生自主选择教师，自主选择学习内容，自主选择学习方式，打破了劳技教育学习组织的划一性和劳技课程知识体系的系统性，知识序列的条理性，使劳技教育载体由相对稳定转向“不确定”。教师对传授学生的劳技知识技能内容、目标、方式、任务较难把握。特别是对学生已学的劳技知识怎样与后继学习的劳技知识的联系较难处理，对劳技知识技能的前瞻后顾和统盘考虑带来困惑。

（二）综合实践活动框架里的劳技教育对综合实践指定领域和非指定领域“以一带一”、“以一带二”、“以一带三”、“以一带多”，劳技教育往宽里教，劳技课往宽里上，劳技实践中有太多的关联，实际上已经放大了劳技教育本身。但这个放大的“度”也较难把握，过分地宽泛是不是会称释劳技课程，过分放大意味着劳技教育的浓度降低。

我们还感到“整合”免不了做“加法”，课程整合不仅仅是手段，更是目标，怎样地“整合”，关系到教师的教育教学业务能力，“整合”得好会出现“1+1≥2”，实现“整体大于部分之和”的目标，如果简单的拼盘、叠堆、互渗、移植、嫁接会出现近亲结婚产下“畸型儿”或“怪胎”，成为不伦不类的劳技教育甚至不姓“劳”也不姓“技”的劳技教育。

十、今后的研究设想

随着此课题研究的不断深入，我校教师获得了较多的收获也碰到了一些问题。“收获”即研究，“问题”即研究，我们需要更深入地研究。为此，此课题的结题仅仅是课题研究时域里的总体整理和反思，同样是“深化”研究的开始。在课题深化研究的日子里，我们将把“收获”指导劳技教育实践和劳技教育课程建设。针对碰到的一些问题，通过编辑和整理地域资源的资源包和基于地域资源的综合实践活动、劳动与技术教育资源包，使国家课程（劳动与技术教育）校本化实施的方法为劳技教育的多维整合创造条件。我们将以三大课题延伸此课题的深化研究：1、《基于溇港文化资源的校本课程开发与实施的研究》；2、《基于溇港文化资源的校本课程多维整合的实践研究》；3、《基于溇港文化资源的“家乡好孩子”实践活动的实验研究》。

执笔：姚阿江